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INFORME SOBRE LA DISCRIMINACION-ISLAM Y POLITICA.

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Interesante nota de Galeb Moussa sobre la discriminacion que actualmente sufre el Islam.

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Siria cuenta con el apoyo político de Rusia en momentos de crisis interna

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Siria aspira al apoyo político de Rusia durante la actual crisis interna en el país árabe, declaró el ministro sirio de Asuntos Exteriores, Walid Mualem.

“Ciframos muchas esperanzas en la postura de Rusia”, dijo Mualem en una entrevista emitida por la televisión nacional el pasado lunes.

El canciller sirio señaló que después de que Rusia y China se abstuvieran de la votación en el Consejo de Seguridad de la ONU, la OTAN usó demasiada fuerza bajo la cobertura de la resolución.

Además, el ministro calificó de “error” las resoluciones de la Unión Europea contra el presidente sirio, Bashar al Asad, y ciertos funcionarios, aprobadas el pasado lunes, y agregó que “carecen de lógica y base legal” y pretenden debilitar a Siria. No obstante, descartó la intervención militar a Siria.

“Estamos dispuestos a fomentar nuestras relaciones con Rusia y China, Venezuela y países asiáticos para probar que el mundo no consiste sólo en EEUU y Occidente”, concluyó Mualem.

Organizaciones de derechos humanos sirias revelaron la semana pasad que al menos 938 personas han muerto durante las manifestaciones antigubernamentales en el país desde el pasado mes marzo.

Las protestas antigubernamentales comenzaron en la ciudad de Deraa, situada en la frontera con Jordania, y poco después se extendieron a otras regiones del país, particularmente a las ciudades de Latakia, Baniyas, Homs, Hama y suburbios de Damasco.

Las autoridades sirias responsabilizaron de los desórdenes a las «bandas armadas apoyadas por fuerzas exteriores» y utilizaron al l Ejército y las fuerzas de seguridad para restablecer el orden.

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Los países árabes impulsan un gran plan educativo inspirado en la experiencia de “Metas 2021” de la OEI

 

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  • La Organización de Estados Iberoamericanos asesorará a la Organización de la Liga Árabe para la Educación, la Ciencia y la Cultura (ALECSO) en el desarrollo de un programa para mejorar la calidad de la educación en los 22 países del mundo árabe.
  • El convenio permitirá a la Liga Árabe aprovechar la experiencia del Programa “Metas Educativas 2021”, que ha comprometido 100.000 millones de dólares de fondos públicos y privados para erradicar, en esta década, el analfabetismo y la desigualdad social en Latinoamérica a través de la educación.

La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y la Liga Árabe para la Educación, la Ciencia y la Cultura (ALECSO) trabajarán de manera conjunta en el desarrollo de un Programa Educativo para los veintidós países que integran la Liga Árabe. Así se recoge en el convenio firmado hoy en Madrid por Mohamed El Aziz Ben Achour, director general de ALECSO y Álvaro Marchesi, secretario general de la OEI. Y que permitirá la creación de un comité de coordinación que establezca un programa de cooperación entre ambos organismos y que se espera que esté concretado en septiembre de 2011.

ALECSO contará con el asesoramiento de la OEI para articular un proyecto educativo de mejora de la calidad de la educación que se inspira en buena medida en las “Metas 2021. La Educación que queremos para la Generación de los Bicentenarios”, y apoyado en la experiencia de la OEI, impulsora de este ambicioso programa cuya iniciativa arranca en 2008, en la Conferencia Iberoamericana de ministros de Educación celebrada en El Salvador y que el pasado mes de diciembre fue aprobado por los Jefes de Estado y de Gobierno de los países iberoamericanos en la Cumbre de Argentina. El objetivo de las Metas Educativas es mejorar la educación iberoamericana de forma significativa durante la próxima década.

El objetivo de ALECSO es crear un Plan que se adapte a las características propias de la cultura de los veintidós países que forman la Liga Árabe para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Los países árabes pretenden abordar, con soluciones comunes, los problemas de falta de calidad educativa en la región.

Según declaraciones de Mohamed El Aziz Ben Achour, director general de ALECSO “compartimos con la OEI la responsabilidad con los procesos de cambio. Para nosotros también es prioritario dar un gran impulso a la educación y trabajar en un proyecto educativo común y consensuado”. Además, añadió «los países árabes estamos consiguiendo la democratización del acceso a la escolarización, que se aproxima al 85%”. E insistió en que este Proyecto “reforzará los valores de tolerancia, moderación y respeto a los derechos humanos”.

“Tenemos que trabajar en común para fortalecer proyectos educativos. Algo que nos une a los países árabes es el compromiso por la Educación, por la mejora de la educación. Ahora vamos a caminar juntos por un futuro mejor. Dijo hoy Álvaro Marchesi,quien destacó la importancia de Metas 2021 “estamos ante el gran proyecto de la década” y la educación como «garantía del progreso de los pueblos para su avance hacia una mayor igualdad”.

Esta iniciativa se articulará en torno a cuatro grandes programas relacionados a su vez con los factores que más influyen y determinan la calidad educativa: Políticas de profesorado, Educación Preescolar, Innovación curricular e integración de las TIC, y Evaluación de la calidad de la educación y del aprendizaje escolar.

El punto de partida de esta gran iniciativa es la Declaración de Doha sobre Calidad de la Educación en el Mundo Árabe, firmada por 18 países de la Liga Árabe en Septiembre de 2010.

El convenio marco entre la OEI y ALECSO permitirá a esta última aprovechar la experiencia iberoamericana del Programa Metas 2021, un ejemplo histórico de cooperación y consenso internacionales en el sector educativo que ha permitido la movilización de importantes fondos públicos y privados en torno a una agenda común. Los países árabes, que también tienen la ventaja añadida de una lengua común y de una economía en plena expansión a pesar de la crisis global, aspiran igualmente a construir un gran plan regional que coloque a la calidad de la educación como prioridad política. La colaboración con la OEI se considera pues estratégica tanto en la definición de objetivos de política educativa como en la articulación de estrategias de financiación.

OEI – “Metas Educativas 2021. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios”

“Metas Educativas 2011” es un programa educativo medible y cuantificable, adaptado a las necesidades de cada país y de cada región, que se lleva a cabo tras el acuerdo unánime de los 23 Gobiernos de los países que integran la OEI. La puesta en marcha de este Programa en los próximos diez años asciende a 100.000 millones de dólares, rigurosamente calculados por la CEPAL (Comisión Económica para América Latina y el Caribe) de la ONU.

Se trata de un proyecto que tiene el apoyo de todos los gobiernos de Latinoamérica, lo que supone un acuerdo de todos los países iberoamericanos para lograr una transformación profunda de la educación en la próxima década. Los países de Latinoamérica van a experimentar un crecimiento del 4,5% anual. Difícilmente se podrá mantener ese crecimiento sin un apoyo decidido y real a la educación.

“Metas Educativas 2021” se proponen transformar la Educación centrándose en cinco grandes objetivos:

  1. Erradicar el analfabetismo en los  próximos cuatro años, ya que existen 30 millones de personas analfabetas en la región.
  1. Lograr que 100 millones de alumnos estudien durante al menos doce años, desde los 3 a los 16 años.
  1. Conseguir que todos los niños de 0 a 6 años tengan alguna experiencia educativa. Y que, como mínimo, tengan alimentación y la asistencia  necesaria garantizada. Además, que todos los niños de Latinoamérica estén registrados, inscritos en el Registro de sus países y ser así sujetos de derechos.
  1. Lograr que la educación no sólo sea posible para todos los niños, sino también la calidad de esta educación. Para lograr esto es necesario que el profesorado tenga la formación necesaria, que todas las escuelas tengan bibliotecas y que haya ordenadores para todos los alumnos y por tanto, electricidad en todas las escuelas.
  1. Lograr un sistema de evaluación eficiente.

La OEI y su programa Metas 2021 han sido propuestos al Premio Príncipe de Asturias de Cooperación 2011, por la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP), el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).

OEI

La OEI, creada en 1949, es un organismo internacional, de carácter gubernamental, para la cooperación entre países iberoamericanos en educación, ciencia, tecnología y cultura cuyos objetivos son mejorar la educación y la cultura en Latinoamérica (desde la infancia -0 a 6 años- hasta los estudios universitarios -jóvenes y adultos-) para hacer así frente a la pobreza y a la desigualdad y de esta forma favorecer la inclusión social.

Compuesta por los países que conforman Iberoamérica (Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, República Dominicana, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Puerto Rico, Uruguay y Venezuela), además de España, Guinea Ecuatorial y Portugal, trabaja directamente con los Ministros de Educación de estos países.

ALECSO

La Organización Árabe para la Educación, la Cultura y la Ciencia se creó en 1970 y tiene su sede central en la ciudad de Túnez. Es por tanto la organización hermana de la OEI en el mundo árabe.

A lo largo de sus cuarenta años de historia ha contribuido a difundir la cultura del diálogo entre los países árabes y ha puesto en marcha sucesivos planes de desarrollo educativo en la región.

Los veintidós países miembros que componen la Liga Árabe de ALECSO son: Arabia Saudí, Argelia, Barheim, Comoras, Catar, Egipto, Emiratos Árabes Unidos, Irak, Jordania, Kuwait, Líbano, Libia, Mauritania, Marruecos, Omán, Palestina, Siria, Somalia, Sudán, Túnez, Yemen y Yibuti.

ALECSO trabaja además con un nutrido número de instituciones y entidades sociales, culturales, científicas, lingüísticas y artísticas de todo el mundo árabe.

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Batalla de Las Navas de Tolosa

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Tras la Batalla de Alarcos (1195) en el que los ejércitos cristianos fueron destruídos, poniéndose en peligro, sobre todo, el reino de Castilla, la Batalla de las Navas de Tolosa, cuyo nombre en árabe es Batalla de Al-Uqab, supuso el inicio del triunfo cristiano frente a los musulmanes, en el contexto de la reconquista española de la Península Ibérica invadida por los moros en el 711 con la consecuente creación del Al-Andalus.

El 16 de julio de 1212 se realizó la Batalla de las Navas de Tolosa en la región de cuyo nombre derivó el homónimo de la contienda. Allí se enfrentaron los ejércitos árabes y cristianos. Dicho enfrentamiento se dió en un momento de debilitación del poderío musulmán. A partir de 1031 el territorio del Al-Andalus se disolvió en reinos taifa cuya descentralización favoreció diferentes invasiones de bereberes (almorávides y almóhades). Esta situación colaboró con la reconquista española que fue expulsando a los árabes hacia el sur.

En virtud de una cruzada liderada por el rey Alfonso VIII de Castilla, las fuerzas cristianas fueron integradas por 20 milicias al mando de caballeros castellanos, tropas lideradas por los reyes de Navarra, de Aragón y de Portugal, conjuntamente con las órdenes de Santiago. Asimismo, a éstos se sumaron una serie de cruzados que venían de diferentes sitios de Europa.

Del lado musulmán, el número de guerreros era aún mayor, el Califa Muhammad Al-Nasir había reunido alrededor de 120 000 hombres, la mayoría de ellos provenientes de Marruecos, caballería africana, etc.

La violenta conformación mora tenia por objetivo la definitiva derrota y expulsión cristiana. En tanto que el enfrentamiento ocurrió el 16, ya el 13 ambas fuerzas se encontraban en posición de atacar. Una esperaba el inicio de hostilidades por parte de la otra. Los almóhades preveían esperar el avance de los cristianos, dejarlos avanzar hasta que éstos, cansados y ya con menos suministros, pudieran ser reducidos más fácilmente. Ya que esto no ocurrió, fueron los musulmanes quienes comenzaron la ofensiva.

Para el triunfo cristiano fue importante la decisiva intervención de los reyes quienes dieron el espaldarazo necesario a las tropas ante el avance moruno, mayor en número y en potencia, sumado a ello lo violento de su estilo.

Sancho VII atacó directamente al Califa Al-Nasir en el campo de batalla. Este rey navarro junto con su tropa fue quien logró atravesar la Empalizada y franquear la guardia personal del Califa, guerreros especializados y famosos por su arresto. Allí la lucha fue del todo violenta, los degüellos y hacinamientos marcaron la carnicería producida entre ambos bandos de combatientes. Finalmente, desintegrado el ejército árabe, el Califa logró darse a la huida.

La consecuencia directa del triunfo cristiano fue el definitivo declive musulmán y la reconquista española que fue tomando territorio por territorio hasta su último bastión que fue Granada (1492), hito que marcó el colofón de la ocupación musulmana en la Península.

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La Batalla de Alarcos

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La Batalla de Alarcos
 se llevó a cabo el 19 de julio de 1195 entre las tropas cristianas del reino de Castilla y las fuerzas de Abū Yūsuf Ya’qūb al Mansūr (Yusuf II), califa almóhade. Dicha contienda se realizó a los pies del Castillo de Alarcos (ciudad Real, al sur de Toledo) y supuso una derrota para los cristianos de la que no pudieron sobreponerse hasta la Batalla Navas de Tolosa (1212).

La ciudad de Alarcos delimitaba el territorio que lo separaba de Al-Ándalus. Hacia 1190 Yusuf II y Alfonso VIII de Castilla habían hecho un tratado de pacificación, comprometiéndose a no intentar invadir los respectivos territorios en poder de Alfonso VIII y Yusuf II, respectivamente. Cuando ese pacto llegó a su fin, el rey de Castilla comenzó a fortificar la ciudad. Una expedición dirigida por el arzobispo de Toledo, entró y saqueó la taifa de Córdoba, lo que determinó el accionar musulmán.

Cabe mencionar que las tropas moras eran en todo superior a las castellanas. Los cristianos disponían de dos regimientos de caballería, 20 mil hombres en total, en tanto que los almohades tenían mucho más soldados, las cifras no han podido cuantificarse.

Si bien Alfonso VIII intentó reunir todas las fuerzas posibles en Toledo para la batalla, las fuerzas de Yusuf II eran incalculables frente a las cristianas. Una poderosa vanguardia, arqueros, la guardia personal del califa y un destacamento de negros esclavos se enfrentó en la madrugada del 19 de julio a las fuerzas españolas.

Tras varias horas de lucha, con cantidad de bajas y acorralados por la caballería enemiga, huyeron del campo de batalla.

Esta pérdida supuso una desestabilización absoluta para el reino de Castilla. Asimismo, los musulmanes se adueñaron de más territorios, apropiándose de todas las fortalezas de la región y quedando a pasos de Toledo, sitio donde se guarecían las tropas cristianas.

El punto de inflexión en la Reconquista española estuvo constituido por la Batalla de Navas de Tolosa, en que los cristianos comenzaron a revertir la situación frente a los musulmanes.

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La ornamentación en el arte islámico

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El principal condicionamiento del arte islámico es que se trata del arte de una religión, por lo que arte y fe están estrechamente entrelazados. El Profeta Muhammad (s.w.s) en el siglo VI de nuestra era sentó las bases de una religión revelada monoteísta que trajo como consecuencia la creación de un sistema político, el Imperio Islámico, que llegó a abarcar desde el Indo hasta el Ebro. Se trata de una concepción religiosa en la que un dios único, Alláh, es el único ser que existe por si mismo y es el único que permanece. No es de extrañar que con una concepción de la naturaleza en la que las cosas no existen por si mismas, no se tenga la necesidad de imitarla, y predomine la estilización y lo geométrico, un gusto por la representación de lo inanimado. El Profeta Muhammad (s.w.s) en sus enseñanzas recomendó que no se representasen hombres o animales, sentando así una de las bases axiomáticas de este tipo de arte, esencialmente opuesto al naturalismo. No aparece la figuración en el arte religioso y contamos con escasos ejemplos en el civil (Fuente de los Leones del Patio de los Leones de la Alambra de Granada)

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La ornamentación va a constituir uno de los principios estéticos básicos del arte islámico, superponiéndose a la estructura del edificio, ocultándola, ya que la pobreza de materiales es frecuente en este tipo de arquitectura, lo mismo que las estructuras muy simples, que quedan totalmente recubiertas por una decoración rítmica, repetitiva, basada en series de un mismo motivo.

Proliferaron los arcos ornamentados, como por ejemplo los de la ampliación de la Mezquita de Córdoba realizada por el Califa Al-Hakam II en la segunda mitad del siglo X, en la que se colocan delante de la Mansura dos grandes pantallas de arcos polilobulados entrelazados, o los de la Alfajería de Zaragoza, etc.

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También las cubiertas constituyen un destacado elemento decorativo, tanto las de madera, como las abovedadas, con una gran variedad de formas: de crucería, gallonadas, caladas, etc. Recordemos la del mihrab de la Mezquita de Córdoba, por ejemplo.

Además de los elementos arquitectónicos decorados, los motivos ornamentales más usados son tres: la caligrafía, empleando la escritura cúfica (recta) o la najsí (curva) que, repitiendo versículos del Corán, recorre las superficies arquitectónicas; la decoración vegetal, aunque estilizando enormemente los elementos naturales, geometrizándolos y repitiéndolos simétricamente, lo que se denomina ataurique; y la lacería, el elemento geométrico, consubstancial al Islam, ya que en su prolongación infinita refleja la indivisibilidad divina, con formas circulares, poligonales y estrelladas.

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Aparece frecuentemente el mocárabe, alvéolo prismático o esférico (semejante a estalactitas) producido por la subdivisión de trompas, que mediante una constante repetición, cubren las bóvedas, los intradoses de los arcos, etc., suponiendo puramente una solución ornamental, con nula función tectónica.

La luz y el agua también juegan un importante papel decorativo, por lo que proliferan estanques, fuentes, y diversos motivos que la reflejan, como espejos o que las dejan entrever como las celosías, por ejemplo.

Debemos mencionar también la decoración a base de mosaicos, mármoles, estucos, pintura de laca sobre madera, cerámica y azulejos, de la que el arte otomano nos ha dejado importantes muestras, como por ejemplo en la Mezquita Azul o la de Suleymaniyé.

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AVERROES – (Ibn Rushd o Avén Rushd) (1126-1198).

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imagen de Averroes (Ibn Rushd o Avén Rushd) (1126- 1198).

Averroes nació en la ciudad de Córdoba (España) en el año 1126. Es considerado por muchos como el más importante filósofo árabe de la Edad Media. Sus conocimientos se extendían a todos los campos del saber: Filosofía, Teología, Derecho, Matemática, Astronomía, Física, Medicina, Poesía. Ejerció como juez y como médico de la corte. Las intrigas de sus adversarios le valieron el exilio. Murió en Marruecos en el año 1198.

Su producción literaria gira en torno a Aristóteles, lo que le mereció el título de «El Comentador de Aristóteles». Sus obras son, en su gran mayoría, comentarios, explicaciones y críticas de interpretaciones de filósofos anteriores, como Avicena, de las obras del estagirita. Pretende con ello devolver a la filosofía aristotélica su pureza, que había sido opacada por interpretaciones cargadas de platonismo. Averroes sabía que esta tarea no le resultaría fácil porque devolver al aristotelismo su pureza era dejar al descubierto afirmaciones muy difíciles de conciliar con la fe.

Averroes intenta definir con claridad las relaciones entre la Religión y la Filosofía. Él entiende que las mayores dificultades se producen cuando se hace participar de las discusiones filosóficas a personas incapaces de comprenderlas. Para solucionar esto distingue tres tipos de hombres: los filósofos, hombres de demostración, que buscan pruebas rigurosas; los dialécticos, que se conforman con argumentos probables; y los retóricos u hombres de exhortación, que sólo entienden la predicación que apela a la imaginación y las pasiones. El Corán (libro revelado por Dios a Muhammad (BPD), equivalente a la Biblia judeo-cristiana) puede ser leído en su sentido simbólico y literal por los ignorantes y, al mismo tiempo, puede ser interpretado en su sentido profundo y oculto por los sabios. Cada quien debe interpretar el Corán según el tipo de hombre que es. Es un error y un peligro difundir las interpretaciones de los sabios entre los espíritus inferiores; ello sólo genera una mezcla lamentable de Oratoria, Dialéctica y Filosofía que lleva a la confusión y la herejía. Hay que mantener, por tanto, la delimitación entre la Filosofía (ciencia de las verdades absolutas), la Teología (explicación dialéctica y verosímil) y la Religión (persuasión de los espíritus inferiores).

En base a lo recién apuntado, se atribuyó a Averroes la así llamada «Teoría de la Doble Verdad», según la cual dos afirmaciones contradictorias podrían ser ambas verdaderas, una para la razón y otra para la religión. De todos modos, no hay testimonios de que él sostuviera algo semejante. En los casos de conflicto entre la fe y la razón, se atiene a lo que enseña la fe. “¿Qué pensaba realmente? (se pregunta Gilson) La respuesta queda oculta en el secreto de su conciencia[…] su misma doctrina le prohibía hacer nada que pudiese debilitar una fe necesaria para el orden social.”

Retoma la definición aristotélica de Metafísica como ciencia del ser en cuanto ser. Y entiende por «ser» la sustancia que es, la cosa individual, y más aún lo que determina a la cosa real a ser lo que es. Todo ser es sustancia o accidente de una sustancia. No se plantea por separado el problema de la existencia y mucho menos la considera como un accidente, al modo de Avicena.

Todo lo que se mueve es movido por un motor. Y en la serie de motores que a su vez son movidos por otro no podemos remontarnos al infinito. Por tanto, podemos afirmar que hay un primer motor, un fin último deseado por todos los demás seres, que es Dios.

En cuanto al conocimiento, sostiene que tanto el intelecto agente como el pasivo son una sustancia separada, común a todos los hombres. No se puede basar la inmortalidad del hombre en su condición de sustancia inteligible, porque no lo es. Ese argumento valdría para el intelecto, pero éste es común a todos los hombres y no pertenece al individuo; no es ni tan siquiera su forma sustancial.

Averroes no aceptaba que la Creación hubiera tenido lugar en el tiempo y afirmaba la eternidad del mundo, sin principio temporal.

La busca de Averroes

Jorge Luis Borges (1949)

En este cuento Borges nos presenta la figura del legendario Averroes tratando de comprender la poética de Aristóteles. Es la historia de un gran proceso dialógico al buscar el concepto de comedia y tragedia, pues en la cultura árabe en la que vive Averroes, el teatro es totalmente ajeno a ellos y un tema del que no se  concibe, lo que dificulta la búsqueda de Averroes pues nadie en el ámbito del islam conocía ni el teatro ni mucho menos los conceptos de comedia y tragedia.
En este tratar de encontrar y comprender la poética de Aristóteles, Averroes pasa por alto un hecho importante que se desarrolla frente a él. Mientras meditaba, es distraído por unos niños que juegan en la calle, cada uno representando al almira, el almuédano y el último a la congregación de fieles. Pero este hecho pasa de largo para Averroes quien no imagino que era justo la respuesta a todas las interrogantes que tenia, pues en este juego inocente de niños, se estaba representando el concepto de teatro; y la comedia y tragedia toman sentido.
Averroes, trabajando con traducciones de traducciones, o bien, con materiales ajenos a sus realidades se imposibilita alcanzar su objetivo. No consigue comprender a Aristóteles. Lo que se esconde detrás de esa relación de estudio y traducción parece ser el mito de los paradigmas ajenos.
Del islam al teatro oriental no solo media la distancia física y temporal sino una gran diferencia en los principios cognitivos y de representación del mundo. La ficcionalización borgiana nos muestra la problemática en la compresión de conceptos carentes de referentes culturales. Así,aunque la respuesta este frente a nosotros, aprehenderlo depende de nuestros conocimientos previos.

 

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